Plano de Aula com DUA e IA: Guia Prático para Professores

Por Aline Coelho Xavier Previdelli

Educadora e pesquisadora independente – IA Inclusiva na Prática

 Plano de Aula com DUA e IA: Guia Prático para Professores

O Censo Escolar 2025 registrou 2,5 milhões de matrículas na educação especial, um crescimento de 227% em quinze anos. No mesmo levantamento, apenas 11,3% dos gestores escolares declararam ter formação continuada na área.

Traduzindo para a realidade da sua sala: você tem trinta e poucos estudantes, três com PEI, um em processo de avaliação, e mais uns cinco que não têm laudo nenhum mas travam sempre nos mesmos pontos. E tem uma aula para dar na segunda-feira.

A pergunta que a maioria de nós aprendeu a fazer é: “como eu adapto essa atividade para o João?”

O Desenho Universal para a Aprendizagem propõe uma pergunta diferente, feita antes: “como eu planejo essa aula para que ela já funcione para o João, e para os outros trinta?”

Este guia mostra como fazer isso na prática. Você vai encontrar o passo a passo do planejamento, um exemplo de plano preenchido, o que mudou nas diretrizes internacionais do DUA em 2024 (e que quase ninguém no Brasil está usando ainda), onde o PEI se encaixa juridicamente e como a inteligência artificial pode entrar nesse processo sem substituir o seu trabalho, nem violar a lei.

O que é DUA (e o que ele não é)

O Desenho Universal para a Aprendizagem, DUA, ou UDL em inglês, é um referencial de planejamento criado pelo CAST (Center for Applied Special Technology), nos Estados Unidos, a partir de pesquisas em neurociência da aprendizagem. A ideia central vem da arquitetura: uma rampa construída desde o projeto serve à cadeira de rodas, ao carrinho de bebê, ao carrinho de compras e a quem está com o pé quebrado. Uma rampa improvisada depois da obra serve mal a todo mundo.

Na educação, a lógica é a mesma. Em vez de projetar uma aula para um “estudante médio” que não existe e depois remendar para quem não coube, o DUA propõe planejar desde o início com múltiplas rotas de acesso, participação e demonstração de aprendizagem.

Vale marcar com clareza o que o DUA não é:

• DUA não é adaptação individual. Adaptação é ajuste posterior, para um estudante específico. DUA é decisão de projeto, antes da aula, para a turma toda. Os dois coexistem, e voltaremos a isso na seção sobre o PEI.
• DUA não é “aula mais fácil”. O objetivo de aprendizagem permanece firme. O que se flexibiliza é o caminho até ele.
• DUA não é só para estudantes com deficiência. Essa é, aliás, uma das críticas mais recorrentes na literatura brasileira: reduzir o DUA ao público da educação especial esvazia justamente o que ele tem de mais potente. Os 2,5 milhões de estudantes da educação especial estão dentro de um universo de 46 milhões de matrículas. O DUA é planejamento para os 46 milhões.
• DUA não é oferecer três atividades diferentes. Isso é trabalho triplicado, não desenho universal. A diferença está no objetivo único com meios variados, não em três aulas simultâneas.

Além dos três princípios: o que o DUA 3.0 mudou

Quase todo material em português sobre DUA no Brasil se apoia na versão 2.2 das diretrizes, de 2018. Em julho de 2024, o CAST publicou a versão 3.0, e as mudanças não são cosméticas. Se você vai estudar DUA agora, vale estudar a versão atual.

Os três princípios continuam, mas ganharam um quarto eixo

Os princípios seguem sendo três, organizados a partir de redes neurais distintas:

A novidade da versão 3.0 é que a identidade do estudante entra como parte da variabilidade humana. Ao lado do porquê, do quê e do como, passa a haver o quem. Não é retórica: significa que o planejamento considera trajetória, cultura, língua de origem e experiência do estudante como informação pedagógica, não como ruído.

As nove diretrizes, com os nomes atualizados

Cada princípio se desdobra em três diretrizes. Os nomes abaixo são tradução livre dos termos da versão 3.0, vários mudaram em relação à 2.2:

Engajamento

1. Acolher interesses e identidades (antes: “recrutar interesse”): inclui explicitamente alegria e brincadeira como elementos de aprendizagem.
2. Sustentar esforço e persistência: clareza de objetivos, colaboração, feedback orientado ao domínio.
3. Capacidade emocional (antes: “autorregulação”): o termo anterior foi trocado porque “autorregulação” carregava conotação de adequação e obediência.

Representação

4. Percepção: customizar exibição, oferecer alternativas a informação auditiva e visual.

5. Linguagem e símbolos: vocabulário, sintaxe, notações matemáticas, múltiplas mídias.

6. Construção de conhecimento (antes: “compreensão”): a mudança sinaliza que se aprende de muitas formas, não apenas compreendendo textos.

Ação e Expressão

7. Interação (antes: “ação física”): agora abrange interação com o conteúdo, com o ambiente e com outras pessoas.

8. Expressão e comunicação: inclui formas de comunicação historicamente marginalizadas, o que dialoga diretamente com a CAA (Comunicação Aumentativa e Alternativa) como direito, não como último recurso.

9. Desenvolvimento de estratégias (antes: “funções executivas”): o nome anterior foi corrigido porque funções executivas atravessam todas as diretrizes, não apenas essa.

As quatro mudanças estruturais que mais importam para o seu planejamento

1. De “ofereça opções” para “projete opções”. A formulação anterior colocava o professor como distribuidor de alternativas. A nova reconhece que o próprio estudante pode desenhar seus caminhos. Na prática: em vez de você listar três formatos de produto final, você pode abrir a decisão: qual formato deixa você mostrar melhor o que entendeu?.

2. As camadas horizontais mudaram de nome. Onde antes se lia Acesso → Construção → Internalização, agora se lê Acesso → Apoio → Funções Executivas. A leitura é mais honesta: o estudante não “internaliza” e encerra; ele desenvolve estratégias que continuam sendo apoiadas.

3. “Pontos de verificação” viraram “considerações”. Mudança pequena no nome, grande no efeito: o DUA nunca foi um checklist para preencher. É um conjunto de perguntas para provocar decisões de planejamento.

4. A meta do DUA mudou. Na versão 2.2, o objetivo era formar “aprendizes especialistas”. Na 3.0, é a agência do estudante, propositiva e reflexiva, engenhosa e autêntica, estratégica e orientada à ação. A troca reconhece que aprender não tem ponto de chegada, e que “especialista” sugeria um padrão único a ser alcançado.

A versão 3.0 também incorpora algo ausente nas anteriores: o viés, individual, institucional e sistêmico, é nomeado como barreira. Isso amplia o escopo do DUA para além da acessibilidade de materiais e alcança quem historicamente não se vê representado no que a escola apresenta.

Para guardar: se o material de formação que você recebeu fala em “autorregulação”, “compreensão” e “aprendizes especialistas”, ele está na versão 2.2. Não está errado, está desatualizado em quase dois anos.

Antes do plano: identificar barreiras e potencialidades

Aqui está a etapa que mais se pula. E é a que sustenta tudo.

O Decreto nº 12.686/2025, que instituiu a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva, alterado pelo Decreto nº 12.773/2025, define, no art. 11, que o estudo de caso tem quatro etapas:

1. identificação inicial das demandas individuais e barreiras;
2. análise das barreiras e do contexto escolar;
3. identificação das potencialidades e das demandas de apoio;
4. definição de estratégias e recursos de acessibilidade para eliminação de barreiras.

Repare que “potencialidades” está no texto legal, com o mesmo peso de “barreiras”. E repare que o contexto escolar é objeto de análise, não apenas o estudante.

Barreira não é característica do estudante

A Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) define pessoa com deficiência como aquela que tem impedimento de longo prazo que, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena. A deficiência é relacional. A barreira está no ambiente, no material, na metodologia, na atitude, não dentro da criança.

Isso muda o que você escreve no planejamento. Compare:

A segunda coluna gera ação de planejamento. A primeira só gera diagnóstico.

Um mapa rápido de barreiras e potencialidades

Antes de planejar a aula, responda três perguntas por estudante que você já sabe que vai precisar de atenção, e, se der, para a turma como um todo:

• O que trava? Onde exatamente o estudante para: no enunciado, na quantidade, no formato, no ruído, na transição, no produto final?
• O que engaja? Interesses, temas, formatos, parcerias, contextos em que ele se envolve espontaneamente.
• O que já funciona? Estratégias que você ou outro professor já testaram e deram certo. Isso é repertório acumulado, não vale perder.

Guarde as respostas em um único documento por estudante, atualizado depois de cada semana. Em três meses você terá o insumo mais valioso para o PEI, e para qualquer conversa com a família.

Como montar um plano de aula com DUA: passo a passo

O erro mais comum é tentar aplicar as nove diretrizes de uma vez. Não faça isso. Comece por uma decisão em cada princípio, por aula. Sete passos:

1. Escreva o objetivo de aprendizagem separado do meio

Esse é o passo que sustenta o resto. Objetivos frequentemente vêm colados a um meio específico, e aí não há flexibilidade possível.

• ❌ “Escrever um parágrafo sobre a fotossíntese.”
• ✅ “Explicar como a planta produz seu alimento a partir da luz.”

O segundo objetivo permite parágrafo, áudio, esquema, maquete, dramatização. O primeiro só permite parágrafo. Se o seu objetivo real é a escrita, mantenha a escrita, mas então saiba que a escrita é o objetivo, não o meio, e planeje apoios para ela.

2. Antecipe as barreiras previsíveis

Olhe para a aula que você planejou e pergunte: onde alguém vai travar? Enunciado longo? Vocabulário técnico não explicado? Muitos comandos simultâneos? Transição sem aviso? Único formato de resposta?

3. Liste potencialidades e interesses que você pode usar como âncora

Interesse específico não é distração, é ponto de entrada. Se três estudantes são apaixonados por futebol, o problema de proporcionalidade pode ser sobre escalação.

4. Projete múltiplas representações (o quê)

Escolha duas formas de o conteúdo chegar. Não cinco.

5. Projete múltiplas rotas de ação e expressão (o como)

Escolha duas formas de o estudante demonstrar o que aprendeu, com critérios equivalentes.

6. Projete o engajamento (o porquê e o quem)

Onde há escolha real? Onde o conteúdo se conecta com a vida dos estudantes? Como o erro é tratado nessa aula?

7. Defina como você vai saber que funcionou

Não é a nota. É um indicador observável: quantos começaram sozinhos? Quantos pediram ajuda para entender o enunciado, e não o conteúdo? Quem escolheu qual rota, e por quê?

Exemplo de plano preenchido

Componente: Ciências · Etapa: 4º ano do Ensino Fundamental Objetivo de aprendizagem: Comparar seres vivos e elementos não vivos, identificando características que os distinguem. (Alinhe ao código correspondente da BNCC na sua etapa.)

Repare: nenhuma linha desse plano é “atividade do João”. É uma aula só. O João tem mais chance de entrar nela, e cinco outros estudantes sem laudo nenhum também.

Onde o PEI entra, e por que agora é exigência legal

Uma dúvida honesta e frequente: se a aula já está desenhada para todos, o PEI ainda é necessário?

Sim. E a relação entre os dois é de complementaridade, não de substituição.

O DUA reduz o volume que o PEI precisa carregar. Quando a aula já oferece múltiplas rotas, o PEI deixa de ser uma lista interminável de adaptações pontuais e passa a concentrar-se no que é realmente específico daquele estudante: um recurso de tecnologia assistiva, uma estratégia de comunicação, um apoio de rotina, uma meta individual de aprendizagem.

O que a legislação vigente exige

Aqui é preciso precisão, porque o cenário mudou bastante entre 2025 e 2026:

• Decreto nº 12.686/2025 instituiu a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva e a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva, revogando o Decreto nº 7.611/2011. Foi alterado pelo Decreto nº 12.773/2025.
• Na redação vigente, o art. 12 torna obrigatória a elaboração de documento individualizado de natureza pedagógica, com atualização contínua, PAEE e PEI, derivado do estudo de caso. A institucionalização desses documentos compõe o Projeto Político-Pedagógico da escola.
• O art. 11, §7º é categórico: a garantia do AEE não pode ser condicionada à exigência de diagnóstico, laudo ou relatório emitido por profissional de saúde.
• A Portaria MEC nº 421/2026 regulamentou a política e definiu o conteúdo mínimo dos documentos. Pelo art. 11, o PEI é o documento que contempla o plano de acessibilização curricular. A portaria estabeleceu prazo de até três anos para que redes que já usam instrumentos análogos os adequem ao novo formato.
• O Decreto nº 12.773/2025 fixou cargas horárias de formação continuada: mínimo de 360 horas para o professor do AEE e 180 horas para o profissional de apoio escolar, com prazos de adequação definidos em portaria.

E o DUA, aparece na lei?

Sendo direto: o Decreto nº 12.686/2025 não menciona “Desenho Universal para a Aprendizagem” nominalmente. É importante dizer isso, porque circula bastante material afirmando o contrário.

O que existe é uma arquitetura legal que torna o DUA o caminho mais coerente:

• a LBI define desenho universal (art. 3º, II) e determina que as políticas públicas o considerem desde a etapa de concepção (art. 55, §5º);
• o Decreto nº 12.686/2025 estabelece como diretriz a oferta de adaptações razoáveis e como objetivo identificar e eliminar barreiras;
• e o próprio estudo de caso obriga a análise do contexto escolar, não apenas do estudante.

Ou seja: a lei não obriga você a usar DUA por esse nome. Mas ela obriga a eliminar barreiras e a considerar o desenho desde a concepção, e o DUA é o referencial mais consolidado para fazer isso com método.

Como a IA entra no planejamento com DUA

Chegamos ao ponto central.

Aqui está a verdade incômoda sobre o DUA: quase ninguém discorda dele, e quase ninguém consegue aplicá-lo com consistência. Não por falta de convicção. Por falta de tempo. Preparar duas representações e duas rotas de expressão para cada objetivo, em cinco componentes, para trinta estudantes, todas as semanas, é matematicamente inviável para uma professora com 40 horas de jornada e 20% de hora-atividade.

É exatamente aí que a inteligência artificial faz diferença, e só aí.

A IA não faz DUA. A IA remove o custo operacional que torna o DUA impraticável. A decisão pedagógica continua sendo sua, porque ela depende de conhecer aquela turma, aquele estudante, aquele contexto. Nenhum modelo tem essa informação.

Cinco usos que funcionam de verdade

1. Gerar múltiplas representações do mesmo conteúdo. Você define o objetivo; a IA produz as versões. Um mesmo conceito vira texto adaptado, roteiro de áudio de dois minutos, esquema visual descrito para você desenhar e uma analogia do cotidiano. O que levaria uma hora leva cinco minutos, e você revisa e escolhe.

2. Reescrever enunciados em níveis diferentes de complexidade linguística, sem baixar o objetivo. Esse é um dos usos mais subestimados. Muita barreira de acesso não está no conteúdo, está na sintaxe do enunciado. Pedir três versões do mesmo comando, uma direta, uma segmentada em etapas, uma com apoio de vocabulário, resolve boa parte do travamento inicial.

3. Gerar opções equivalentes de produto final, com critérios alinhados. O maior receio de quem oferece múltiplas rotas de expressão é a avaliação ficar injusta. A IA ajuda a construir critérios equivalentes: o que caracteriza uma boa explicação oral, um bom esquema e um bom parágrafo sobre o mesmo objetivo.

4. Auditar o seu próprio plano contra as diretrizes do DUA. Você escreve o plano do seu jeito e pede uma revisão estruturada: onde estão as múltiplas representações? Onde há escolha real? Onde a barreira permaneceu? Esse uso é formativo, você aprende DUA revisando os próprios planos.

5. Transformar registro de observação em linguagem de documento. Você observa e anota do jeito que dá, durante a aula. A IA organiza essas anotações na estrutura exigida pelo PEI. O conteúdo é seu; a formatação é da máquina. Nunca o contrário.

Um modelo de prompt para começar hoje:

Atue como especialista em Desenho Universal para a Aprendizagem
(diretrizes CAST 3.0).

CONTEXTO
Componente: [ex.: Matemática]
Etapa: [ex.: 5º ano do Ensino Fundamental]
Objetivo de aprendizagem: [escreva o objetivo separado do meio]
Tempo de aula: [ex.: 50 minutos]

BARREIRAS QUE JÁ IDENTIFIQUEI NA TURMA

• [ex.: enunciados com múltiplos comandos]
• [ex.: único formato de resposta aceito é a escrita]
• [ex.: transições sem sinalização]

POTENCIALIDADES E INTERESSES DA TURMA

• [ex.: forte engajamento com atividades de classificação]
• [ex.: dois estudantes com interesse intenso por animais]

O QUE EU PRECISO

1. Duas rotas de REPRESENTAÇÃO do conteúdo (o quê)
2. Duas rotas de AÇÃO E EXPRESSÃO, com critérios equivalentes (o como)
3. Uma decisão de ENGAJAMENTO com escolha real do estudante (o porquê)
4. Os enunciados reescritos em versão segmentada
5. Um indicador observável para eu saber se funcionou

RESTRIÇÕES

• Mantenha o objetivo de aprendizagem intacto. Não simplifique o conteúdo.
• Não proponha atividades separadas por estudante. É uma aula só.
• Não use linguagem capacitista nem foque em déficits.

Guarde esse prompt. Ele funciona em qualquer ferramenta de IA conversacional e pode ser reaproveitado toda semana trocando o bloco de contexto.

Três coisas que a IA não pode fazer

1. Definir o objetivo de aprendizagem. Isso é decisão curricular e pedagógica, ancorada na BNCC, no seu planejamento anual e no que aquela turma já construiu. Terceirizar isso é abrir mão da autoria docente.

2. Substituir o estudo de caso e a observação direta. A IA não viu o estudante travar no terceiro comando. Não viu que ele começa a atividade quando a folha vem uma por vez. Esse conhecimento é seu, e é ele que alimenta qualquer coisa útil que a máquina produza.

3. Receber dados pessoais identificáveis do estudante.

Este ponto é jurídico, não apenas ético. O Decreto nº 12.686/2025, art. 12, §5º determina expressamente que a coleta, o tratamento, o armazenamento e o compartilhamento de dados pessoais e sensíveis de estudantes do público da educação especial observem a LGPD (Lei nº 13.709/2018), com atenção especial ao art. 14, o artigo que trata do tratamento de dados de crianças e adolescentes.

Ferramentas de IA generativa são, na prática, serviços de terceiros. Colar nome completo, laudo, CID, endereço ou histórico clínico de um estudante em um chat é compartilhamento de dado pessoal sensível de criança com um terceiro, sem base legal.

A regra prática é simples: descreva a barreira, não a pessoa.

• ❌ “Tenho o aluno João Pedro Santos, 8 anos, TEA nível 2, CID F84.0, laudo do Dr. Fulano…”
• ✅ “Tenho um estudante de 8 anos que não inicia atividades com mais de um comando e responde bem a apoio visual.”

A segunda versão gera exatamente a mesma qualidade de resposta pedagógica. E não expõe ninguém.

Erros comuns ao aplicar o DUA

• Confundir DUA com adaptação. Se você está ajustando depois da aula pronta, isso é adaptação. Útil, necessária, mas não é DUA.
• Oferecer opções sem intencionalidade. Três formatos escolhidos ao acaso não são múltiplos meios; são dispersão. Cada rota precisa levar ao mesmo objetivo.
• Transformar “múltiplos meios” em excesso de estímulo. Mais cores, mais imagens e mais recursos na mesma página é sobrecarga sensorial, não acessibilidade. Múltiplas representações significa rotas alternativas, não tudo ao mesmo tempo.
• Achar que DUA dispensa o PEI. Não dispensa, e o PEI é exigência legal. O DUA torna o PEI mais enxuto e mais focado.
• Usar IA para gerar o plano inteiro. Sem barreiras e potencialidades reais no prompt, a saída é genérica. E plano genérico não inclui ninguém.

Perguntas frequentes sobre DUA

DUA e adaptação curricular são a mesma coisa?

Não. O DUA é planejamento prévio para a turma toda, com múltiplas rotas desenhadas antes da aula. A adaptação curricular é um ajuste posterior, dirigido a um estudante específico. Os dois convivem: quanto melhor o desenho universal da aula, menos adaptações individuais serão necessárias.

Preciso aplicar as nove diretrizes do DUA em toda aula?

Não, e tentar isso é a forma mais rápida de desistir. Comece com uma decisão por princípio, por aula: uma alternativa de representação, uma alternativa de expressão e uma decisão de engajamento. As diretrizes são um conjunto de perguntas para orientar decisões, não um checklist para preencher.

O DUA é obrigatório por lei no Brasil?

O Desenho Universal para a Aprendizagem não é citado nominalmente no Decreto nº 12.686/2025. O que é obrigatório é identificar e eliminar barreiras, ofertar adaptações razoáveis e elaborar PAEE e PEI a partir do estudo de caso. A Lei Brasileira de Inclusão define o desenho universal e determina que as políticas públicas o considerem desde a concepção. O DUA é o referencial metodológico mais consolidado para cumprir essas exigências.

Posso usar IA para escrever o PEI de um estudante?

Você pode usar IA para organizar e estruturar o texto a partir das suas observações. O que não se pode fazer é inserir dados pessoais identificáveis do estudante, nome completo, laudo, CID, histórico clínico, em ferramentas de terceiros. O Decreto nº 12.686/2025, art. 12, §5º, remete expressamente à LGPD, com atenção ao art. 14, que trata de dados de crianças e adolescentes. Descreva a barreira, não a pessoa.

O estudante precisa de laudo para ter PEI e AEE?

Não. O Decreto nº 12.686/2025, art. 11, §7º, estabelece que a garantia da oferta do AEE não será condicionada à exigência de diagnóstico, laudo, relatório ou qualquer outro documento emitido por profissional de saúde. A identificação se dá pelo estudo de caso, de natureza pedagógica.

Qual a diferença entre PAEE e PEI?

Ambos derivam do estudo de caso e são obrigatórios. De forma simplificada: o PAEE registra o estudo de caso e define recursos, tecnologia assistiva e necessidade de profissional de apoio, com foco no trabalho da Sala de Recursos Multifuncionais. O PEI contempla o plano de acessibilização curricular, com foco nas estratégias da sala de aula comum e no acompanhamento da aprendizagem.

Para levar para a próxima aula

Você não precisa reformular todo o seu planejamento nesta semana. Escolha uma aula, de preferência aquela em que você já sabe que alguém sempre trava, e faça três coisas:

1. Reescreva o objetivo de aprendizagem separando-o do meio.
2. Acrescente uma rota alternativa de representação e uma de expressão.
3. Observe quem começou sozinho.

É isso. Uma aula, três decisões.

O DUA não é um método que você domina em um curso de 40 horas e passa a aplicar perfeitamente. É uma forma de fazer perguntas de planejamento que vai ficando mais rápida à medida que você as repete. E a inteligência artificial, usada com critério, encurta o caminho entre a pergunta certa e o material pronto, sem tirar de você a única coisa que nenhuma ferramenta tem: o conhecimento sobre aquele estudante, naquela turma, naquela escola.

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Referências

• BRASIL. Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025. Institui a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva e a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 21 out. 2025. (Alterado pelo Decreto nº 12.773, de 8 de dezembro de 2025.)
• BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).
• BRASIL. Lei nº 13.709, de 14 de agosto de 2018. Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD).
• BRASIL. Ministério da Educação. Portaria MEC nº 421, de 15 de maio de 2026. Dispõe sobre a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva (PNEEI) e sobre a Rede Nacional de Educação Especial Inclusiva (Reneei). (Alterada pela Portaria MEC nº 550, de 18 de junho de 2026, publicada em 23 de junho de 2026.)
• CAST. Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. Lynnfield, MA: CAST, 2024.
• INEP. Censo Escolar da Educação Básica 2025: notas estatísticas. Brasília: Inep/MEC, 2026.
• SEBASTIÁN-HEREDERO, E. Diretrizes para o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Revista Brasileira de Educação Especial, v. 26, n. 4, p. 733-768, 2020.
• ZERBATO, A. P.; MENDES, E. G. Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, v. 22, n. 2, p. 147-155, 2018.