Barreiras Enfrentadas por Autistas na Escola: Como Removê-las

Por Aline Coelho Xavier Previdelli

Educadora e pesquisadora independente – IA Inclusiva na Prática

Uma estudante de 7 anos passa a manhã inteira sem começar a atividade. A professora anota no diário: “não consegue realizar as tarefas propostas”.

Na semana seguinte, a mesma atividade é entregue numa folha por vez, com o enunciado dividido em três etapas numeradas. Ela termina tudo.

O que mudou na criança? Nada. Mudou a folha.

Essa é a ideia mais importante deste artigo, e ela tem base legal: a barreira não está dentro da pessoa autista. Está no ambiente, no material, na metodologia e na atitude de quem organiza tudo isso.

O que a lei diz sobre barreira

A Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015) define pessoa com deficiência como aquela que tem impedimento de longo prazo que, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena na sociedade em igualdade de condições.

A palavra decisiva é interação. A deficiência não é um atributo isolado da pessoa: ela emerge do encontro entre uma característica e um ambiente que não a acomoda.

A mesma lei lista os tipos de barreira: urbanísticas, arquitetônicas, nos transportes, nas comunicações e na informação, atitudinais e tecnológicas.

Nenhuma delas está localizada dentro de ninguém. Todas estão no mundo, e por isso todas podem ser removidas.

Isso muda o que se escreve no relatório. Compare:

A coluna da direita gera ação. A da esquerda gera diagnóstico, e diagnóstico não muda nada na segunda-feira.

As quatro barreiras mais comuns na escola

1. Barreiras comunicacionais

Ocorrem quando a escola aceita um único canal de comunicação, normalmente a fala espontânea.

Estudantes autistas se comunicam de muitas formas: fala, escrita, digitação, imagens, gestos, sistemas de comunicação aumentativa e alternativa. Quando só uma dessas formas é reconhecida como comunicação legítima, todas as outras viram “ausência de comunicação”.

Um ponto que precisa ser dito com clareza: a CAA não é último recurso, e não é substituto da fala. É meio de comunicação com estatuto próprio, garantido como forma de acessibilidade. E a pesquisa acumulada não sustenta o medo mais comum das famílias, o de que usar CAA impeça o desenvolvimento da fala.

O que remove a barreira: aceitar múltiplos meios de resposta em todas as atividades; ter recursos de CAA disponíveis na sala comum, não apenas na sala de recursos; e ensinar a turma toda a usá-los, porque comunicação que só o professor entende não é comunicação.

2. Barreiras no material e no formato

Uma atividade com fontes variadas, bordas decorativas, imagens ornamentais e muita informação simultânea pode parecer caprichada para quem a fez e ser intransponível para quem vai usá-la.

O mesmo vale para enunciados longos com vários comandos empilhados num parágrafo.

O que remove a barreira: layout limpo, fundo branco ou creme, fonte sem serifa em corpo 14 ou maior, espaçamento generoso. Um comando por vez, em etapas numeradas. Imagens funcionais, que ajudem a compreender, não decorativas. Marcadores claros de sequência.

3. Barreiras sensoriais

Ruído, iluminação fluorescente, cheiros fortes, aglomeração e temperatura afetam a possibilidade de sustentar atenção. Quando o ambiente ignora isso, o estudante não consegue nem começar, não por incapacidade, mas por sobrecarga.

O que remove a barreira: oferecer fone abafador como recurso disponível, não como prêmio; permitir escolha de posição na sala; ter um espaço previsível de regulação para onde ir sem precisar pedir; e revisar horários críticos, como o recreio e a entrada.

4. Barreiras atitudinais

São as mais difíceis de enxergar porque não estão em nenhum objeto, e são as que a LBI nomeia explicitamente.

Aparecem quando se decide de antemão que o estudante “não vai dar conta”, quando se baixa o objetivo sem análise, quando o esforço de comunicação não é reconhecido como comunicação, ou quando a inclusão é tratada como concessão em vez de direito.

O que remove a barreira: presumir competência. É o princípio mais simples e o mais transformador: partir da hipótese de que o estudante compreende mais do que consegue demonstrar no formato atual, e desenhar a partir daí.

Sobre previsibilidade, e por que não é “rigidez”

Vale desfazer uma leitura comum. Precisar de previsibilidade costuma ser descrito como rigidez ou teimosia, o que é uma interpretação de comportamento, não uma descrição.

Um ambiente imprevisível exige processamento constante de informação nova. Para quem já processa muito estímulo simultâneo, isso consome recurso que deixa de estar disponível para aprender. Previsibilidade não é preferência: é economia cognitiva.

O que remove a barreira: rotina visível na parede, avisos de transição com antecedência, aviso prévio de mudanças, e um combinado sobre o que fazer quando o imprevisto acontecer mesmo assim.

Onde a tecnologia entra, e com qual critério

Ferramenta não remove barreira sozinha. Remove barreira quem identificou qual era a barreira. A tecnologia acelera a resposta depois que a análise foi feita.

Com isso posto, alguns usos que se sustentam:

Recursos de CAA. Aplicativos de comunicação por símbolos permitem construir mensagens por imagens e voz sintetizada. O critério de escolha é a possibilidade de personalizar o vocabulário para a vida real daquele estudante, a escola dele, as pessoas dele, os interesses dele.

Texto para fala e fala para texto. Removem a barreira quando o obstáculo é a decodificação ou a escrita manual, não a compreensão. Recursos nativos de leitura em voz alta já resolvem boa parte dos casos, sem custo.

IA generativa no preparo de material. É onde o ganho de tempo é maior: gerar o mesmo conteúdo em formatos diferentes, reescrever enunciados em versão segmentada, criar apoios visuais descritos. O professor decide o que precisa; a ferramenta produz o volume.

Um cuidado que é legal, não só ético: o Decreto nº 12.686/2025, art. 12, §5º, determina que dados pessoais e sensíveis de estudantes da educação especial observem a LGPD, com atenção ao art. 14, sobre dados de crianças e adolescentes. Ferramentas de IA são serviços de terceiros. Descreva a barreira, nunca a pessoa, sem nome, laudo, CID ou histórico clínico.

Uma pergunta para a próxima aula

Escolha um momento em que um estudante costuma travar. Antes de descrever o que ele faz, descreva o que o ambiente está pedindo dele naquele instante.

Quantos comandos simultâneos? Quantos canais de resposta aceitos? Quanto ruído? Quanto aviso prévio?

Quase sempre a resposta aparece nessa lista, e quase sempre é ajustável.

Remover barreira não é fazer menos exigência. É tirar do caminho o que nunca deveria ter estado ali, para que a exigência real, a de aprender, possa acontecer.

Leia também

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Referências

• BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
• BRASIL. Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025. Institui a Política Nacional de Educação Especial Inclusiva. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2025/decreto/D12686.htm
• BRASIL. Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2012/lei/l12764.htm
• ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Autism — folha informativa. Disponível em: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders